Gramática Parda

10 habilidades

2012-03-05T20:17:00.000+01:00

Actitud

2012-02-20T20:25:00.000+01:00

No tengas miedo de hacer.

No tengas miedo de deshacer.

No tengas miedo.

Cree en lo que haces.

Disfruta.

Acepta el compromiso con tu trabajo.

Escucha.

No busques elogios.

Asume las críticas.

Diseña tus materiales.

Adapta, corta, reescribe.

Observa el aprendizaje.

Deja entrar la realidad en tu aula.

Reflexiona.

Confía en tus posibilidades.

Confía en las posibilidades de tu alumnado.

Mantén la mente libre, siempre...

Aitor Lázpita. Actitud

Todo cambia

2012-02-11T19:46:00.000+01:00

Revista Beast

Muchoshan reflexionado, desde Heráclito hasta Julio Numhauser, sobre lo inevitable de los cambios.

Nuestromundo ha cambiado mucho en las últimas décadas y, además, loscambios son cada vez más rápidos, lo que provoca cierto vértigo.

Enuna sociedad hiperconectada, las relaciones y la gestión de lainformación han generado necesidades que antes no existían.

Todoello no es ajeno al modo en el que aprendemos y enseñamos. Nuestrosestudiantes tienen necesidades diferentes a las que teníananteriores generaciones. El papel de la Escuela, si es que tienealguno, es —en mimodesta opinión— sercapaz de dotar a los estudiantes de todo aquello que necesitaránpara satisfacer sus necesidades de aprendizaje, culturales,emocionales...a lo largo de su vida.

Enseñaral alumnado a callar primero y a repetir después lo que ha dicho elmagister, no satisfará ninguna de sus necesidades deaprendizaje. La Escuela es una institución —todaslo son— tremendamenteconservadora, más allá de que las sucesivas reformas legalesamparen, e incluso fomenten, la innovación pedagógica. Y lo esporque los egresados del sistema educativo como triunfadores, los quemejor se adaptaron al palo y la zanahoria, vuelven como sucesores desus maestros y, lógicamente, quieren poner en práctica aquello queles proporcionó placer y triunfo en su etapa de estudiantes.

Mellama mucho la atención que personas que contemplan como natural ydeseable la evolución de la sociedad, de las relaciones sociales,personas a quienes el uso de la tecnología ha cambiado su forma derelacionarse y de pensar, se vuelven de lo más conservadoras enmateria educativa. Consideran a la Escuela como un ente situado fueradel tiempo, ajeno a los cambios, que siempre ha sido igual y que loseguirá siendo. Quizá esté relacionado con el hecho de que lainfancia es el territorio del mito, de los comienzos, y, por lotanto, lo que se relaciona con ella —yese es el caso de la Escuela—no puede (ni debe) cambiar.

LaEscuela, pues, pretende no contaminarse con los virus que circulanpor Internet.

Eleducativo es un sistema fuertemente estructurado y quiere hacernospartícipes de la falacia de que la Educación sólo puede ocurrir ensu seno. No se trata en absoluto de negar el valor de la educaciónformal, ni mucho menos. Simplemente pretendo enunciar la perogrulladade que el aprendizaje formal, estructurado, no tiene la exclusiva delconocimiento, y ahora menos que nunca.

Elhistoriador de la ciencia Peter Galison reflexionó sobre la relaciónentre el pensamiento y los gadgets que utilizamos y llegó a laconclusión de que estos últimos influyen en el primero. Es decir,que las herramientas que usamos para aprender definen y moldean laforma en que gestionamos la información. Por eso he escrito “ahoramenos que nunca”, porque la tecnología está alterando el modo enel que aprendemos.

Elchoque entre un alumnado nativo y un profesorado visitante de lastecnologías digitales no es de los menores que ocurren en nuestraEscuela. El profesorado, en su mayoría, es voluntarioso en suacercamiento a las nuevas tecnologías, pero no acepta que se puedaproducir, gracias a ellas, un vuelco en las relaciones de poder entredocente y alumnado. Hay miedo a lo desconocido, al caos.

George Siemens nos habla de ecologías de aprendizaje como entornosen los que surge el conocimiento a través de conexiones y de diversidadde fuentes y las caracteriza como “libres, inarticuladas,dinámicas, adaptables, confusas y caóticas”. Más adelante definela tarea de cualquier formador: “crear y fomentar una ecología delaprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez yeficacia con respecto a su punto de partida”.

Estavisión del aprendizaje hace hincapié en las redes sociales comointercambios y flujos de información entre personas (no entreordenadores o máquinas).

Resultatambién importante la libertad de elección para utilizar diferentessistemas y herramientas que satisfagan las necesidades de cadapersona. Así, el aprendiz desarrolla un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) que incluye las herramientas y servicios que empleapara adquirir conocimiento.

Elcorolario más evidente que se desprende de todo esto es que elestudiante, el aprendiz, no es un recipiente más o menos vacío quehaya que “llenar” de conocimientos, sino que lo realmenteimportante es cómo se aprende, cómo podemos facilitar ese proceso.
¿Quéharás con todo esto?

Así aprendo

2012-01-29T12:27:00.002+01:00

El aprendizaje no tiene horario ni ocurre en un lugar concreto. Es más una actitud, un estado emocional. Pretender que solo ocurra de tal a tal hora y dentro de un aula, o delante de un libro, es, cuando menos, una ingenuidad. 

La mayoría de los estudiantes no logran conectar la Escuela con la vida real, con lo que ocurre a su alrededor, y por eso acaban contemplando la enseñanza formal como absurda, aburrida o, en el mejor de los casos, como un mero trámite.

Mostrar al alumnado que el aprendizaje ocurre también fuera del aula, salir de vez en cuando al exterior, incluir la Escuela en una red más amplia, expandir el aprendizaje más allá de las paredes del aula y del horario escolar. Esa es mi intención y ese es mi compromiso en este curso.

Pensando en todo esto, me puse a elaborar este pequeño mapa que muestra cómo aprendo, qué herramientas utilizo.
Al fin y al cabo, siempre he sido un aprendiz.
  

 Las imágenes son del Fanzine Pez

Una vez más

2012-01-02T21:46:00.002+01:00

Hay un dicho, repetido hasta convertirse en lugar común, que afirma que se necesita a toda una sociedad (o tribu) para educar a una persona. Este aforismo podría aplicarse —mutatis mutandis— a la metodología basada en proyectos (PBL son sus siglas en inglés), puesto que para llevarla a la práctica se precisa el concurso de toda la comunidad educativa (profesorado, familias, alumnado, inspección).

En este primer trimestre del curso me planteé una aproximación al trabajo por proyectos con mis alumnos de Diversificación, basándome en el trabajo de Ana Basterra. Puesto que me decidí a ir de outsider, asumí que tendría que empezar a poner los cimientos y deshacer las falsas concepciones sobre el aprendizaje que arrastran los estudiantes. Es un trabajo ímprobo, lento y que necesita mucha paciencia. Se puede hacer camino, si bien es cierto que con la ayuda de toda la comunidad es más fácil.

El trabajo que les proponía (seguir el viaje de nuestro idioma hacia América) les produjo un cierto vértigo desde el comienzo, a pesar de estar muy guiado por mi mano. Eso de que no te dicten "lo que entra en el examen" hace que se mueva el suelo que has pisado durante años de carrera académica. Y es comprensible. No obstante, por mi propia experiencia como aprendiz, soy consciente de lo mucho que ha cambiado el concepto de "aprendizaje" en los últimos años con la irrupción de la tecnología y las redes sociales virtuales en nuestras vidas.

Los entornos de "aprendizaje informal" han crecido y son muy atractivos. Para mí, aprender es más un proceso en el que estás pensando, reflexionando, buscando, y en el que puede surgir la "iluminación" o la conexión de ideas en cualquier momento, que sentarse durante unas horas a memorizar unos conceptos o repetir ejercicios mecánicos. El estudio es un estado de ánimo. Y si realmente te interesa algo, te acompaña en todo momento, aunque sea de forma latente o inconsciente. Aprender es descubrir. 

Pienso a menudo en la frase de Churchill "me encanta aprender, pero me horroriza que me enseñen". Yo mismo he de confesar que me aburro mortalmente en cursos y charlas pero disfruto aprendiendo de otros colegas a través de Twitter, Facebook, Slideshare, Blogger...Tiendo a pensar que a mi alumnado le debe pasar algo parecido. Que me perdonen mis compañeros, pero a mí la Secundaria, cuando era estudiante, me resultaba insufrible y absurda. Aún me pregunto cómo he llegado a amar la profesión docente después de una experiencia tan mala como alumno.

Por tanto, no puedo hurtar a mi alumnado esa experiencia y darles una especie de sucedáneo. Sé que el PBL cobra su auténtico sentido cuando se trabaja interdisciplinarmente. Aún así, este trimestre, doy un paso más. Lejos de cambiar de método, profundizo aún más y les presento un nuevo proyecto en el que les pido más autonomía en el trabajo. 

Mayor compromiso, una vez más.

Fanzine Pez

Puertas que se abren

2011-12-01T19:46:00.001+01:00

Había pensado titular esta entrada "Grandes esperanzas", por un lado como homenaje a Dickens (Great expectations), y por otro porque esa es la sensación que tengo al terminar mi primera experiencia como formador de profesores en la modalidad presencial. No quise, no obstante, pecar de grandilocuente, de pomposo.

El curso al que me refiero, "Aplicaciones tic y herramientas colaborativas", se realizó en dos institutos casi al mismo tiempo. Algunas semanas tenía dos sesiones en dos sitios diferentes, lo cual me mantuvo bastante ocupado durante unos días. 

He tenido la suerte de conocer a compañeros y compañeras con ganas de aprender, pendientes de lo (poco) que yo les podía mostrar. Mi percepción del profesorado ha cambiado en estos días. No es cierto el inmovilismo generalizado, no es cierto que no haya ganas ni ilusión entre los docentes. 

La mayoría de los asistentes no habían oído hablar de software libre, ni se habían imaginado que las redes sociales tuvieran aplicaciones en la educación, pero les interesó conocerlo, les pareció que descubrían cosas nuevas (de eso se trata ¿no?). 

Antes de comenzar no las tenía todas conmigo. Pensaba que, quizá, me tacharían de utópico, que les sonaría demasiado revolucionario mi discurso. De cualquier modo, mi baza era enseñar trabajos de mi alumnado, es decir, demostrar que se pueden hacer cosas con las tic, aunque sean modestas. No se me ocurriría acudir sin muestras de lo que propongo, o lo que es peor, con trabajos construidos "ad hoc". 

El centro en el que yo trabajo es un instituto de educación compensatoria, con una gran cantidad de alumnado en riesgo de exclusión social, así que también quise mostrar la importancia de superar brechas digitales.  
Me he dado cuenta de que todos esos profes y profas que no utilizan twitter, ni han oído hablar de PLEs, están deseando aprender, están deseando verle la utilidad las tic. 
En cuanto se la ven, se dan cuenta de las puertas que se abren.

       

Anacronismos

2011-10-29T11:38:00.002+02:00

Vestido con un traje oscuro, de adulto, que le da un aspecto un tanto envarado, con corbata y cuello duro, pelo muy negro y una expresión de duda en la mirada. Así aparece el joven Franz Kafka en una fotografía tomada en sus años de estudiante de instituto.

 Por aquella época    —los primeros años del siglo XX— el escritor checo anotaba en su diario que se sentía "desorientado" y añadía que la escuela (estudiaba, a la sazón, el bachillerato) no podía darle lo que necesitaba.

Más adelante, en las mismas páginas, recoge una idea inquietante: "el objetivo de la escuela...es borrar toda particularidad individual". 

La maquinaria educativa por la que pasó Kafka durante ocho años fue objeto de un duro juicio por parte de su contemporáneo, el filósofo Fritz Mauthner:

"Todavía hoy (1917), opino que el error fundamental era la profunda falsedad del sistema, la evidente desproporción entre los programas escolares y la realidad en la que vive el alumno"

"Los alumnos —continúa Mauthner— se limitaban a aprender unas cuantas palabras que olvidaban de inmediato una vez acabado el examen".

Kafka también es demoledor en su crítica. Describe las clases de lengua (alemana) como "inútiles" pues "se centraban en la mera acumulación de conocimientos susceptibles de ser citados". 

Toda la enseñanza de la época se basaba en en libros de lectura compilados ad usum delphini. Materiales falsos, espurios catones para los escolares.

La escuela que nos pintan el adolescente     —serio e introvertido— Franz Kafka y su contemporáneo Mauthner, se parece demasiado a la nuestra. La distancia entre el universo cerrado, asfixiante, de las aulas y los intereses y necesidades del alumnado apenas se ha acortado. 

La metodología expositiva, transmisiva, la pizarra como muro, la comunicación unidireccional, se practicaba en el rígido Altstädter Deutsches Gymnasium  de la ciudad vieja de Praga hace cien años y se practica hoy día en nuestras posmodernas aulas digitalizadas. La diferencia es que el mundo que se podía contemplar desde las cristaleras del palacio Kinsky, donde se ubicaba el viejo instituto, era muy distinto del que hoy habitamos.

Cuanto más cambia la sociedad, las relaciones de autoridad, de poder, más se retratan unas prácticas que siguen siendo deudoras de inercias  premodernas.
Lo curioso es que los esfuerzos legisladores que han hecho las administraciones educativas para quitar el moho del currículo escolar, no es que hayan caído en saco roto, es que han sido recibidos de uñas por una gran parte del cuerpo docente. 
Así, muchos enseñantes siguen pensando que su trabajo es "dar" contenidos, sin importarles un rábano si sus pupilos los "reciben". Para más inri, eso que "dan" lo sacan de un libro que    — digámoslo una vez más (Quosque tandem...?)— confunden con el currículo. Todo esto no es fruto de la maldad o la desidia, sino del curriculum oculto, el que se aplica de verdad, el que dice cómo ser docente. El otro, el que rige legalmente, es despreciado o ignorado por muchos que apenas lo han mirado. Algún interino me ha asegurado incluso que él ya sabe "dar clase" y que le resulta una tortura perder el tiempo con currículos y tonterías. 

Las nuevas tecnologías pueden ser la piedra de toque del cambio, pero el cambio no es la introducción de las TIC. Lampedusa pone en boca del protagonista de "El gatopardo" la frase (cito de memoria) "si queremos que todo siga como está, es necesario cambiarlo todo". Es decir, un mero barniz tecnológico podría ser otra vuelta de tuerca a esa visión de la enseñanza que permanecería —auténtica pedagogía perennis— inalterable. 

El joven Kafka     —alto, algo encorvado— que nos mira "desorientado" desde una vieja fotografía, no hubiera tenido grandes problemas para sentarse en un aula de nuestro moderno bachillerato.

El Aleph

2011-10-21T23:23:00.000+02:00

Fanzine Pez

El treinta de abril de 1941, Borges cenaba en la calle Garay con Carlos Argentino Daneri, primo hermano de su adorada Beatriz Viterbo y encargado de una biblioteca en los arrabales del sur. La muchacha    —alta,frágil, trasunto de la amada de Dante— había muerto una candente mañana de febrero de 1929. Desde entonces, el escritor visitaba la casa familiar una vez al año para renovar su devoción sin esperanza.

En aquella velada primaveral, Daneri emprendió una vindicación del hombre moderno:

—Lo evoco —dijo con una animación algo inexplicable— en su gabinete de estudio, como si dijéramos en la torre albarrana de una ciudad, provisto de teléfonos, de telégrafos, de fonógrafos, de aparatos de radiotelefonía, de cinematógrafos, de linternas mágicas, de glosarios, de horarios, de prontuarios, de boletines...

Días más tarde, el escritor descubrió que tales ideas —que a la sazón le parecieron vanas y pomposa su exposición— provenían del hallazgo por parte del fatuo bibliotecario del Aleph en el sótano de la casa familiar. 

—¿El Aleph?— preguntó Borges.

—Sí, el lugar donde están, sin confundirse, todos los lugares del orbe, vistos desde todos los ángulos— contestó con melancolía el primo de Beatriz Viterbo.

Ese inefable objeto, extraordinario observatorio del universo, lo utilizó Daneri para escribir un farragoso y pedantesco poema que Borges escuchaba con paciencia.

Ese Aleph, tal como me lo describió Borges cuando me encontré con él años más tarde en un banco de Hyde Park, me pareció una prefiguración de Internet. 
—En él está todo desde todos los ángulos— me aseguró.

Ese maravilloso objeto que a Borges le produjo infinita veneración, para Daneri fue sólo un almacén de materiales para construir  su absurda y espantosa obra.

Un descubrimiento puede abrir las puertas a una nueva forma de mirar o contribuir a adornar hasta el barroquismo una visión que ya existe, para lo cual resultaría redundante e inservible.

NOTA:
Los personajes de Borges, Daneri y Beatriz Viterbo son ficticios, jamás existieron. Tampoco existe la calle Garay. Lo único cierto es que el interminable poema del falso escritor recibió el Premio Nacional de Literatura y que leí El Aleph en un banco de Hyde Park, en Londres.

En el país de las maravillas

2011-10-12T11:23:00.003+02:00

En un pasaje de Alicia en el país de las maravillas, que ahora releo con placer, Lewis Carroll nos cuenta que la protagonista "aún se acordaba de haber intentado una vez darse una bofetada por hacerse trampas jugando al cróquet consigo misma, ya que esta niña singular era muy aficionada a hacer como que era dos personas distintas".

Si nuestra Escuela (en su sentido más lato, desde la educación infantil a la universitaria) fuese una persona, le vendrían pintiparadas esas palabras que el socarrón escritor británico dedicó a su heroína.

Tres días bajo los cristales del granaíno Palacio de Congresos, cayendo por madrigueras de conejo, atravesando espejos en ambos sentidos, escuchando al Sombrerero, a la Oruga azul o al gato de Chesire y doblando la cerviz ante la caprichosa Reina de corazones (también conocida como Escuela 2.0), me han llevado a tal carrolliana conclusión. 

Posee nuestra escuela (lato sensu, otra vez) esa costumbre tan carpetovetónica de formar banderías, cuando la realidad nos dice que estamos todos en el mismo lado. 

En el Congreso Escuela 2.0 quise pulsar el estado de la cuestión de la cosa dospuntocerista y, para ello, asumí el papel de explorador. Como tengo una vena ácrata que se me hincha con facilidad, no me cuesta huir del cálido abrazo del grupo y navegar por mi cuenta. Así, no quise limitarme al foro alternativo (un "kongreso" dentro del Congreso), aunque fuera     —sin duda— lo más interesante de todo el festival, porque ya sabía lo que iba a encontrar allí. En el foro estarían amigos virtuales y reales, profesionales que admiro fervorosamente, sabios y sabias cuyo trabajo conozco y sigo. Pero me interesaba también saber como ven las tic en la Escuela los docentes que no publican blogs, ni tienen cuenta en Twitter, ni saben lo que es un PLE, ni...ni...creo que no hace falta que siga. Y esos no estaban en el foro alternativo. Había que buscarlos en otros hábitats y charlar con ellos y ellas, conocer sus puntos de vista.

Pude observar que quizá los menos interesados en las tic fueran los del foro alternativo, y paradójicamente son quienes más las usan en las aulas. Los del mainstream estaban mucho más interesados en aspectos técnicos, en soportes y aplicaciones que a mí, francamente, no me ponen. 

La metodología, ¿para qué queremos las tic en las aulas?, ese sigue siendo el muro que separa a güelfos y gibelinos en la Escuela del siglo XXI. La brecha es grande, pero no podemos olvidar que, como la Alicia del cuento, no somos dos instituciones diferentes, sino una sola. 

Fanzine Pez

Para ti(c)

2011-10-02T12:41:00.002+02:00

Sugiere Gianni Vattimo, en El sentido de la existencia. Posmodernidad y nihilismo, que la futura lucha de clases se planteará entre los incluidos y excluidos del mundo informático, es decir, del acceso al conocimiento, que hoy día pasa inevitablemente a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Las autoridades educativas, no sé si tras entregarse a la lectura de tan enjundioso texto, reflejan    —acertadamente, a mi modesto parecer— tal idea en las leyes y decretos más recientes.

Así, el decreto 327 de julio del 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía, recoge en su artículo 9, entre las funciones y deberes del profesorado, "el conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula". 
El mismo decreto recoge en el capítulo 2, el derecho del alumnado "al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto".
Por si todo esto fuera poco, el decreto 1631, en el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se establecen las competencias básicas como eje del currículo. Estas competencias, entre las que se encuentra la competencia digital, deben ser trabajadas en todas las asignaturas.
Queda, pues, bastante claro que el uso de las tic y de internet en las aulas no es un capricho, una opción, ni cosa de frikis, sino una necesidad, si de verdad pretendemos que la escuela pública cumpla su función.
Este curso asumo la coordinación del plan TIC 2.0 en mi centro, no sin cierta reserva. Una de mis asignaturas pendientes en esta profesión es quizá prestar más atención a las necesidades de los compañeros. Me he centrado más en el alumnado y sus familias. Mi intención al ser investido de la autoridad que el bombástico lenguaje administrativo otorga al coordinador tic es atender en la medida de mis (escasas) posibilidades a esas necesidades. 
He aludido a ciertas reservas porque la mayoría (podría decir prácticamente la totalidad) de los docentes piensan que el coordinador tic se dedica a arreglar ordenadores cuando se estropean y poco más. Yo, de informática, ando justito. Tal como yo lo entiendo, la misión que se me encomienda es dinamizar (otra vez la fea jerga administrativa) el uso de las tic en su faceta didáctica. No sé lo que ocurrirá en otros centros, pero en los que yo conozco el aula (las aulas, con suerte) de informática, en las horas que no se dedican a la asignatura de informática, se usan como almacén de alumnos cuando  no se sabe que hacer con ellos. "Que se metan un ratito en el tuenti ese y que no molesten", he oído decir alguna vez.
Nunca he tenido espíritu proselitista, pero me reuniré con los profes y profas de 1º y 2º de la ESO para contarles algo de esto y sugerirles algunas posibilidades del uso de las tic en el aula.

En la primera sesión acompañaré la chapa que les voy a dar con esta presentación, al estilo pecha kucha. No sé si es un poco jevi para empezar. ¿Qué pensáis?

 ParaTic       

Declaración de intenciones

2011-09-04T13:34:00.000+02:00


David Foldvari

Las escaleras se suben defrente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmenteincómodas.

JulioCortázar “Instrucciones para subir una escalera”

Conla intención de subir de frente, cómodamente, esa escalera de la que nos hablabaCortázar, de realizar una ascensión coherente a lo largo del cursoescolar, me he propuesto adoptar y llevar al aula unenfoque que contemple las Competencias Básicas como eje real —y nomeramente teórico— del currículo, con una programación decontenidos organizada en torno a proyectosque se articulen en tareas.

Escierto que se puede ascender hacia atrás o de costado, como nosapunta en la cita que encabeza este postel maestroargentino, pero —élmismo nos advierte—resulta ciertamente incómodo. La elección de un método puramentetransmisivo, basado en el profesor como única fuente delconocimiento (magisterdixit),puede tener sus frutos, pero acarrea hoy día —nolo duden—muchos dolores de cabeza.

Laelección de este método de enseñanza y aprendizaje parte, pues, de una toma de conciencia de las diferentes crisis que sufre, de modocrónico, el ecosistema dela educación: crisis de autoridad y prestigio social del docente,crisis de autoestima, crisis de expectativas por parte de lasfamilias...Todas ellas motivadas —ami entender—por el divorcioexistente entre, como decía Cernuda,la realidady el deseo.

Elaprendizaje basado en proyectos pretende ir más allá del acto de feque diariamente exigimos a nuestro alumnado. Responder a una cuestiónrelevante en nuestra sociedad, investigar y pensar —moresocrático— sin dar nada por supuesto, porcomprendido de antemano, resolver problemas o elaborar algo tangible,que pueda tener presencia fuera de los muros —cadavez más altos—de la Escuela; todo ello poco tiene que ver con elconsabido y tísico esquema "explicación (libro)/ examen (lasrespuestas deben coincidir con lo que dice el libro)". Quien sehaya enfrentado alguna vez a la pregunta "¿para qué sirveesto, profe?", formulada sin complejos y hasta con ciertocandor, y no se haya atrevido a responder "para aprobar"sin sentir al menos un ligero rubor, comprenderá que pedimos anuestro alumnado diariamente que actúe con la fedel carbonero ("aprende esto y aquello ylo de más allá, es por tu bien. Ya lo entenderás cuando seasmayor").

Losproyectos constituyen un reto abordable y tangible, real, con unaconexión evidente con el mundo.

Ademásde los relacionados con la materia y los temas que se estánabordando, el aprendizaje basado en proyectos pretende conseguirobjetivos que están en la entraña misma de toda educación. Asaber:

Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
Desarrollar capacidades como: búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento crítico e investigación.
Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC.
Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Porsupuesto que esta metodología no es el bálsamode Fierabrás.Hay quien se aferra al fracaso por motivos emocionales y causas másprofundas, que no sesolucionan con metodologías y otras zarandajas. Pero esta es harinade otro costal.

Pecha Kucha para la presentación del curso a los padres:

Antropología parda

2011-06-30T22:38:00.001+02:00

Marvin Harris —padre del materialismo cultural— acuñó los términos emic y etic, tomados de fonología y fonética (phonemics y phonetics respectivamente, en inglés) para referirse a dos maneras diferentes de describir los hechos según el agente que los describa esté implicado en ellos o no. Del mismo modo que la fonología se centra en el fonema, que es un constructo, una abstracción basada en la interpretación que un sujeto hace de un sonido, y la fonética se ocupa de la realidad acústica desde un punto de vista meramente físico, así Harris describe como emic las explicaciones que una comunidad considera válidas y como etic las explicaciones científicas que un observador externo da a esos actos. Y no suelen coincidir.
La Wikipedia recoge el siguiente ejemplo: cuando una madre de una comunidad muy pobre explica que a los niños que nacen enfermos "se los lleva Dios pronto al cielo porque son angelitos" (perspectiva emic), el antropólogo ve una realidad muy distinta: a esos niños se les alimenta y protege poco para provocar que mueran pronto, porque suponen una carga imposible de asumir (perspectiva etic).

En nuestra comunidad, la docente, todos los elementos que nos condicionan pero que no se perciben desde fuera —a simple vista— caen de lleno en el ámbito de lo emic, es decir, están fuertemente influidos por asunciones tácitas, principios no explícitos, ideas recibidas pero no meditadas...Somos una tribu y, como tal, tenemos nuestras creencias, nuestras tradiciones, en fin, nuestra ideología.

Por ello, tenemos nuestra peculiar manera de explicar los problemas que nos afectan, como el fracaso escolar.

Tendemos a explicaciones emic. Solemos formular explicaciones del fracaso escolar del tipo “Dios se lleva pronto a nuestros alumnos porque son angelitos”, en lugar de preocuparnos de “alimentarlos” bien, es decir, de darles aquello que precisan, lo que sería una postura etic, más pegada a la realidad, aunque más incómoda. De ahí que haya tal divorcio entre la visión que entre la comunidad docente abunda sobre los problemas que sufre la educación y la que puede tener cualquier observador externo.

Creo sinceramente que es sano ejercer de antropólogo en nuestra propia comunidad profesional (aunque lo que hagamos sea antropología parda), contemplar al claustro como si acabáramos de llegar de Marte. Veríamos las cosas de otra manera.

Todo esto lo quise poner en la memoria final del curso, pero no estaba escrito en el lenguaje de la tribu.

Aciertos

2011-05-06T16:29:00.007+02:00

Tres cosas de las que me siento razonablemente satisfecho:

Dejar de ocupar, paulatinamente, el "centro del escenario" en el trabajo del aula. El papel que he ido asumiendo es central en el proceso de aprendizaje (programación, diseño de actividades, moderación...), pero no es tan "visible". Se parece menos que antes al monólogo del protagonista de una obra de teatro clásica, solo frente al público, hablando mientras los demás —en el mejor de los casos— escuchan (en el peor, abuchean la obra o lanzan objetos al escenario).
El uso de las Tic en el aula como medio para pasar "al otro lado del espejo". Claro que los ordenadores no sirven de mucho si me limito a dar más de lo mismo: actividades repetitivas, mecánicas (por muy interactivas que sean), desconectadas de los intereses o de las vidas de quien las "sufre", que no contribuyen a aprendizajes significativos ni al desarrollo de las competencias (no creo que algo como "busca en Internet dónde nació tal autor y qué obras escribió cuando estuvo en X" difiera mucho de las actividades de la escuela "analógica"). Las Tic son, ante todo, una puerta abierta al desarrollo de nuevas formas de trabajar: redes sociales para compartir, colaborar; blogs para expresarse; vídeo, audio, para desarrollar los usos orales de la lengua...en fin, creatividad, ventanas al mundo.
El trabajo cooperativo, la metodología colaborativa. Se acabaron los alumnos y alumnas en fila de uno y en silencio. Ahora se ayudan unos a otros, aprenden a repartir las tareas, a negociar (a veces discuten)...un grupo unido contribuye al aprendizaje de sus miembros (y al del profesor). Confieso que este último punto era el que más miedo me daba, pero ya no hay vuelta atrás. Además, el sentimiento de grupo de la clase ha subido de forma gradual hasta llegar a ser muy fuerte. Al principio del curso eran unos extraños (incluso había un clima de cierta agresividad) y ahora se sienten parte de un grupo. Y se nota mucho.

Grupo

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Pequeño vals vienés

2011-04-19T15:38:00.002+02:00

En uno de los —para mí— más bellos poemas escritos en nuestra lengua, Pequeño vals vienés, Federico Gª Lorca nos cuenta las cosas imposibles que hay en Viena. Un fragmento de la mañana, un museo de la escarcha, un salón con mil ventanas, frescas guirnaldas de llanto, un vals de quebrada cintura que moja su cola en el mar...todo eso, y el alma del poeta en fotografías y azucenas.

Mi Pequeño vals vienés es bastante más prosaico, pero no menos maravilloso. El balance que puedo hacer de estos primeros meses inmerso en la Escuela 2.0, volviendo la vista atrás, se parece a ese baile que bailaba el poeta "con un disfraz que tenga cabeza de río".

Ya sé —muchos que saben más que yo lo han dicho ya —que lo que importa en la enseñanza es la actitud, son las ganas, es —al fin y al cabo —el compromiso con nuestro trabajo. Con Tic o sin Tic.

Debo decir, no obstante, que para llevar a pie de aula una forma de trabajar que se centre en las competencias básicas, que sea colaborativa, que huya del "magister dixit", las Tic (o las Tac) son una herramienta maravillosa. Como nos muestra Carmen González (@flosflorum) en una sus ponencias, la metodología influye notablemente a la hora de aprender.

Esas cajitas llenas de circuitos y pintadas de verde que mis alumnos y alumnas —con más moral que el alcoyano— han cargado día tras día sobre sus espaldas, se han transformado en una puerta hacia lo maravilloso. Probablemente sin los ultraportátiles también habríamos bailado la "danza que sueña la tortuga", también habríamos visto "ovejas y lirios de nieve", también habríamos soñado con "las viejas luces de Hungría" y habríamos oído los "rumores de la tarde tibia".

Pero, sin duda, habría sido más difícil.

Me han puesto buena nota

2011-04-09T22:50:00.004+02:00

Los alumnos nos observan atentamente

A veces pienso que quien pierda algo de su tiempo leyendo lo que escribo en alguno de mis blogs, o en Twitter, se hará de mí —forzosamente— una idea engañosa. Cuando repaso los retazos de mi trabajo —de mi persona— que dejo ver en la Red, me sorprende a menudo la impresión que ese trasunto digital de mi yo transmite. Parece que todo fuera perfecto, todo fácil, un mundo ideal. Nada más lejos de la realidad. "¡Ese no soy yo!", me dan ganas de gritar a veces cuando leo los elogios que algunos ciber-colegas me dedican en comentarios o en tuits.

Muchas veces el objetivo que tenía no se cumplió, el trabajo salió mal, no supe explicarme con claridad, me enfadé con los chicos —que no tenían culpa— pensé que me estaba equivocando, tuve la impresión de que dejaba aspectos importantes al albur de la improvisación...en fin, aventuré la idea de que no estaba dando a mi alumnado lo que se merecía.

Feliz

Por eso, al terminar este trimestre, al pedir a mis alumnos y alumnas su opinión sobre el trabajo que hemos estado realizando, no las tenía todas conmigo. Sin embargo, cuando terminé de leer los cuestionarios de valoración —que, por cierto, eran totalmente anónimos— vía Edmodo, la sonrisa llegaba de oreja a oreja: me habían aprobado, ¡y con nota!

Lo que más destacaban como positivo en sus comentarios coincidía con lo que yo valoraba igualmente. Todos destacaron que los contenidos trabajados les habían resultado entre "muy interesantes" e "interesantes", además de que el enfoque adoptado les había ayudado a aprender más. También resaltaban que habían disfrutado (los más), o por lo menos se habían entretenido, durante las horas de Lengua (esta denominación, Lengua, se me está quedando un poco estrecha, pero ya hablaré de ello en un próximo post). Todos sin excepción destacaron que lo que más les había gustado era realizar un trabajo final (un producto concreto) en el que se aplicase lo que previamente se había visto en clase y, además, presentarlo delante del resto de sus compañeros. Otro punto positivo que destacaron fue que los textos (escritos, vídeos, audios) y los contenidos tratados les resultaban útiles y cercanos, cotidianos, en fin, que tenían que ver con ellos, con su vida. Hay que tener en cuenta que se trata de un centro de Compensatoria, con un índice altísimo de abandono, de inmigración y de rechazo hacia todo lo que propone la institución educativa.

Para terminar, muchos manifestaron que estaban deseando realizar el siguiente trabajo. ¿Qué mayor elogio se le puede dedicar a un docente? Para mí, esas palabras me convencen de que estoy en la buena senda, de que no lo he hecho mal del todo, de que trabajar con las Tic (las TAC @flosflorum) para desarrollar las competencias básicas nos puede sacar del atolladero en el que ahora mismo está la Escuela.

Lo dicho, que estoy contentísimo con mi nota.

Todas las imágenes son de www.gorillaz.com

Hágalo usted mismo

2011-04-02T16:42:00.002+02:00

¿Qué es un profesor, o profesora (en realidad a todos se nos queda la misma cara, seamos hombres o mujeres)?

Es un señor, o una señora, que "explica" una serie de conceptos que ya vienen previamente diseccionados en un libro de texto (debería escribir Libro de Texto, con esa mayúscula sacrosanta), después pide a los alumnos que escriban en un papel lo que pone en el libro —otra vez el librito de marras — y, por último, pone una nota según lo escrito en esos papeles coincida más o menos con lo que se pedía.

Esta definición, que es la más extendida en nuestra sociedad y —lo que es más chocante— entre los propios docentes, me resulta tan estrecha como una camisa de fuerza.

Más grave aún me parece la inveterada costumbre de confundir el currículo con la distribución de contenidos que hace una editorial en un libro de texto. Es común oír frases como "no me va a dar tiempo a terminar la programación, todavía voy por el tema X".

Un trimestre (hubo un cierto retraso) usando los ultraportátiles, las pizarras digitales y la conexión a Internet en el aula de 1º de ESO, ha venido a ratificar algo que ya sabía, pero que nunca había visto tan meridianamente: el docente —junto con su alumnado— debe ser quien organice el currículo; debe ser el creador y el gestor de los materiales didácticos. El libro de texto, digital o no, es un objeto anacrónico en nuestra sociedad de la información.

En los albores del año 1977, algunos chicos y chicas se dieron cuenta de que podían ser músicos de rock, aún sin ser virtuosos. El secreto consistía en idear y montar sus propios temas, en pasar de intérpretes a creadores. Se dieron cuenta de que sus limitaciones técnicas les impedían tocar las canciones de otras bandas, así que la solución no podía ser más evidente: crearían su material.

Contra todo pronóstico, tuvieron éxito. Hoy parece inevitable que así fuera. ¿Quién va a saber mejor que uno mismo lo que es capaz de hacer, las cosas que le interesan, que le divierten, que tienen sentido en su contexto cotidiano?

A mi modesto entender, el principal desafío que nos brindan las tic es la posibilidad de hacernos protagonistas de nuestra tarea de aprendizaje, romper jerarquías, trabajar de forma colaborativa (¡somos un grupo!)...

A mí —y me gustaría creer que a mi alumnado también— me resulta mucho más gratificante "tocar nuestras canciones". Porque las hemos ido creando poco a poco, porque todos las podemos entender y, sobre todo, porque hablan de nosotros mismos.

Mucho, quizá demasiado

2010-12-18T20:22:00.001+01:00

Terminamos un trimestre en el que se han desatado las emociones en la clase de Lengua. El proyecto de escritura que les propuse a mis sufridos alumnos y alumnas de 1º de ESO se llamaba "La historia de mi vida". El resultado final tenían que presentarlo oralmente, ante el resto de la clase.

Les propuse dejar de lado el libro de texto, usarlo solo para mirar algún aspecto puntual y, aunque no tenemos internet en clase, investigar sobre ciertos aspectos de la vida de cada uno.

Tuvieron que preguntar a sus familias, averiguar cosas de su pueblo -pararse a contemplarlo quizá por primera vez- pero, sobre todo, tenían que bucear en sus recuerdos, en sus sentimientos y emociones. Con todo ese material, prepararon una presentación de diapositivas.

Me iba dando cuenta de que algunos se sumergieron en este proyecto con auténtica pasión. Otros me comentaban que se estaban enterando de muchas cosas de su pueblo e incluso de su familia, de sus padres, que antes no sabían. En definitiva, que estaban aprendiendo, lo cual me iba dando pistas de que no andaba muy desencaminado.

No he publicado las presentaciones por expreso deseo de la mayoría, ya que se incluían aspectos muy personales.

A la hora de las presentaciones pasamos algunas sesiones muy intensas, los sentimientos iban aflorando y yo notaba que los grupos (con alguna excepción, por supuesto) se iban uniendo, conociendo mejor. Nos reímos mucho, nos emocionamos con historias de la infancia y hasta tuvimos las lágrimas asomando por los párpados escuchando la historia de una niña que nos impresionó a todos.

Así terminamos el trimestre sintiendo que nos conocíamos mejor y, ¿por qué no decirlo?, aunque no esté muy bien visto hablar de emociones, que nos sentíamos más cercanos.

Cuando pasé a mi alumnado un cuestionario para valorar la actividad (creo que este paso no se debe dejar nunca de lado, es interesantísimo conocer sus opiniones) una alumna respondió a la pregunta de si habían tenido suficiente ayuda por parte del profesor de una forma que me sorprendió. Respondía que "mucho", pero añadía la coletilla "quizá demasiado".

Me quedé pensativo y, cuando me la encontré en el recreo, le pregunté qué quería decir con aquel "quizá demasiado". Su respuesta me dio aún más que pensar: "repites demasiado las cosas, das muchas instrucciones, el trabajo estaba claro desde el principio, parecía que no confiabas en que supieramos hacerlo".

Seguramente tenía razón, así que para el próximo trimestre me he propuesto darles más autonomía, desaparecer poco a poco una vez que sepan en que consiste el trabajo. Creo que no es un mal propósito.

Imagen: fotolog.com

Un comienzo modesto

2010-10-24T18:53:00.002+02:00

Joe Strummer

Me hubiera gustado plagiar a Jonathan Swift y titular esta entrada A modest proposal, pero la traducción española, Una propuesta modesta, ofrece un horrible consonante.

El caso es que hace unas semanas @jlcastilloch propuso desde su blog En buena compañía que fueramos contando cómo habían ido los primeros días del curso. Después de unas semanas un tanto titubeantes me he decidido.

Comencé el curso con una tremenda ilusión. Llegaba el plan Escuela 2.0 al instituto y ahí quería estar yo en primera fila, así que en los días previos al comienzo de las clases, al repartir los horarios, pedí a los compañeros del departamento que me dejaran hacerme cargo de todos los cursos de 1º de ESO. Obviamente, cedieron a mis pretensiones sin problemas, más bien aliviados. Nadie quiere los dos primeros cursos de esta etapa educativa.

Armado de mi programación, preparada para que las nuevas tecnologías se desparramaran por las aulas del instituto, me dispuse a entrar en juego.

Cual fue mi sorpresa al comprobar que nada estaba preparado en el centro para que el alumnado proveniente de primaria pudiera utilizar su ultraportátil en esta nueva etapa. No había siquiera señal inalámbrica en el centro. Debo confesar que me vine un poco abajo; las posibilidades de usar las Tics eran remotas. Incluso el blog que creé para Refuerzo de Lengua me salió en blanco y negro sin darme cuenta. Decidí volver grupas, cual vencido Quijote, y coger el libro de texto por la página 1 y... hasta donde llegáramos. Pensaba esperar a que las aulas estuvieran acondicionadas para el uso de las Tics. Pronto me di cuenta de que esa decisión me iba a producir gran insatisfacción y que, probablemente, se la comunicaría a mi alumnado.

Así que me armé de valor -nueva salida de D.Quijote- y decidí que se podían hacer muchas cosas sin Internet, y que lo principal era el enfoque que le diéramos al trabajo. Animado por las propuestas de @jlcastilloch decidí organizar el trabajo en tareas, preguntas clave o problemas que el alumnado tendría que solucionar. No contaremos con la Red, pero trabajaremos en grupos, visitaremos la biblioteca y utilizaremos los portátiles aunque sea sin conexión. Quién me iba a decir que volvería a tirar de presentaciones de diapositivas...pero es lo que hay.

Este año no voy a llegar a conseguir algo tan interesante como lo que propone @jlcastilloch, que sea el alumnado el que se haga las preguntas, el que decida cuáles son las tareas -creo que sería un shock demasiado fuerte para mi alumnado- pero al menos intentaré que participen en un guión en el que el conocimiento se va poniendo en marcha hacia un objetivo, crear algo, resolver algo, en fin, dotar de sentido el aprendizaje. Y en eso estoy.

El bazar de los locos

2010-08-22T22:15:00.007+02:00

William Gerhardie abre su novela Futility con una consideración sobre la literatura y la vida que dice así:

Y de pronto me di cuenta de que la única cosa que podía hacer era convertir todo aquello en un libro. Es lo que habitualmente hacemos con la vida.

Pero la vida no se parece en nada a una novela, es mucho más absurda y caótica. No tiene argumento.

Desde la aparición de Internet, el concepto de escritura se ha visto enriquecido. La posibilidad de colaboración a gran escala, la inmediatez, el orden en el caos, han hecho cambiar conceptos como el de autoría.

Me ha llamado mucho la atención el proyecto colaborativo El bazar de los locos, que pretende dar un cierto orden a un fenómeno tan caótico e inabarcable -por eso me gusta tanto- como Twitter.

El bazar de los locos es, en definitiva, la historia de gentes que intentan aprovechar el mismo viento de la historia, que tratan de dar sentido a un pedazo de vida, que no se pierda en la inutilidad de la que nos habla la novela de Gerhardie.

Más que palabras

2010-07-03T13:43:00.003+02:00

Lo importante no es el saber, sino el saber decir.

Ramón Llull

La irrupción en el firmamento educativo del concepto de competencia se asemeja a la aparición de una supernova que, de pronto, todo lo iluminara. De cualquier modo, la pedagogía está sujeta—como cualquier fenómeno social—al vaivén de las modas, lo cual debería redundar en una cierta prevención a la hora de confiar en soluciones milagrosas . Es fácil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos descubierto la clave, el lapis philosopharum que transformará en oro cualquier herrumbroso metal.

Las competencias van orientadas a cumplir una tarea, alcanzar un fin o realizar un proyecto. Por eso su definición es posterior a la definición de la meta. En el caso de la educación, las competencias remiten a una meta de gigantesca envergadura: un modelo de ciudadano/a y un modelo de sociedad. Se trata de deslindar aquellos saberes que se consideran imprescindibles para que un ciudadano pueda desarrollar su vida de manera satisfactoria en nuestra sociedad. No olvidemos, como nos recuerda John Dewey, que los términos educar y socializar son sinónimos.

De esta manera se reintroduce en la educación, mutatis mutandis, el concepto clásico de virtus, que unificaba aspectos psicológicos y morales. Se trata, del mismo modo que las competencias, de recursos (know-how, saber hacer) que permiten a los individuos llevar una "buena vida" y a las sociedades funcionar bien.

En la posibilidad de que este proceso pueda ser evaluado va a estar la verdadera "prueba del algodón" de toda esta revolución pedagógica. Parece existir un cierto consenso en torno a la idea de que la evaluación de las competencias es, ahora mismo, el "centro del universo educativo".

Para que todo lo anteriormente expuesto no se quedara en una mera declaración de intenciones, en simple retórica, estuvimos reunidos el pasado día 30 en el CEP de Motril. En este think tank estaban, entre otros, @ftsaez @maarizaperez @interele @dasava @jlcastilloch @fergar9 y @capileiratic , lo que puede dar idea de la envergadura del proyecto.

En principio la wiki Evaluar competencias será la plataforma que nos servirá para ir compartiendo experiencias y reflexiones. Por supuesto el proyecto está abierto.

Metafísica 2.0

2010-06-09T17:26:00.005+02:00

Las musas deben encontrarte trabajando, dicen quienes no ven contradicción entre genialidad y constancia.
Leo en Relojes de Einstein, mapas de Poincaré, del historiador de la ciencia Peter Galison, sabio acostumbrado a huir de los tópicos recibidos, que tal expresión es, cuando menos, confusa y conformista. A no ser que ahondemos en el significado de la palabra trabajo.
Para Galison, profesor en Harvard, los gestos contemplativos, sociópatas y tecnófobos deben espantar a las musas, porque lo que encuentran las diosas cuando vienen a socorrer al pensador en apuros es a alguien manipulando cosas, trasteando objetos, negociando significados y utilizando aparatos.

Pensar viene a ser algo más manual que cerebral y siempre involucra un sinfín de gadgets, desde las tablas y las bibliotecas hasta los ordenadores. En nuestro medio -y hablo ahora de la docencia- se sigue describiendo la cultura como una logomaquia, una especie de exudación cerebral de la que han desaparecido todos los instrumentos.

Galison viene a decirnos que hay mucha tecnología detrás de cada teoría, es decir, que el pensamiento es inseparable de los instrumentos que utilizamos, de los que nos ayudamos para pensar. Separar pensamiento y tecnología no deja de ser, pues, una idealización empobrecedora. Peor aún, separar nuestras ideas de las máquinas con las que las producimos y movilizamos equivale a no querer entender el mundo que habitamos.
El debate en torno a la Escuela 2.0 es de lo más insustancial. En nuestra sociedad hace mucho que las máquinas están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Pretender que la Escuela sea una especie de cielo platónico de las ideas me parece absurdo, además de imposible.

Las dos últimas líneas del libro que he citado lo expresan con contundencia: "Encontramos metafísica en las máquinas, y máquinas en la metafísica". Es decir, las cosas en su sitio.

ApocalípTICos e integrados

2010-04-10T16:10:00.005+02:00

Estos días, en los pocos ratos libres que me quedan, leo Pretérito imperfecto. En el libro, Carlos Castilla del Pino recuerda los nombres de algunos niños de su barrio con los que solía jugar antes de entrar en un internado en 1932. Entre ellos había dos hermanos, hijos de una comadrona y un alfarero anarquistas, a los que se menciona como los Orteguita Bru; uno de ellos se llamaba Gutenberg.

Que unos anarquistas andaluces llamaran así a uno de sus hijos tiene que ver con la difusión entre el movimiento libertario del mito de Johannes Gutenberg como adalid del progreso y de la libertad del género humano. Para decepción de aquellos entusiastas anarquistas, hoy día sabemos que la imprenta no se puso al servicio de innovaciones intelectuales, sino que, por el contrario, sirvió para reafirmar el peso de las grandes auctoritates clásicas y medievales.

Los tipos móviles y las tintas oleaginosas de la imprenta eran las TICs del momento y, por ello, el sistema de escribas profesionales quedó pronto obsoleto, pero, de cualquier modo, las prensas no se hicieron, como creían los padres de Gutenberg Ortega Bru, para liberar al género humano de la ignorancia y la tiranía.

Nos hallamos, mutatis mutandis, ante una situación similar. La irrupción de la Web 2.0 en la escuela ha suscitado grandes esperanzas entre los que apostamos por un cambio en los fundamentos (no sólo en los medios) de la educación. La cuestión es que no podemos caer en la beatería 2.0 y pensar que todo cambiará como por arte de magia simplemente con llevar portátiles a las aulas. Internet en la escuela puede convertirse en un nuevo soporte para la misma auctoritas, repitiéndo una vez más el gatopardiano aforismo de "cambiar todo para que nada cambie".
Los docentes se separan, reeditando la división que propuso Eco, en apocalípticos e integrados: ¿será la escuela 2.0 una "cura de rejuvenecimiento"o, por el contrario, la institución educativa se dirige hacia ese "momento trágico" tantas veces anunciado?
Personalmente creo que estamos viviendo un momento excepcional. Aprovechemos la escuela 2.0 para, como querían la comadrona y el alfarero, poner la tecnología al servicio de la mejora del género humano.

Imagen: arrukero

Las reglas del juego

2010-02-27T15:58:00.006+01:00

Podríamos preguntarnos, para empezar, a qué jugamos los docentes. Suponiendo que todo el mundo, tal como propone José Luis Pardo en La regla del juego, juega a algo (los economistas, los amantes, los automovilistas, los estudiantes, los docentes...) y que jugar consiste en interactuar con otros siguiendo ciertas reglas, las del juego al que se juegue.

Pardo describe al explorador o antropólogo como la persona que redacta un catálogo de las normas implícitas de una comunidad concreta, haciéndolas así explícitas.

En el caso de la comunidad docente, el plan Escuela 2.0 ha venido a poner en cuestión muchas reglas tácitamente asumidas. El simple hecho de llamar la atención sobre el papel que desempeñan los jugadores en el juego viene a revelar que el juego está obsoleto.

La visión pedagógica que propone la asunción de las competencias básicas como eje del currículo y que se apoya en documentos de hondo calado, como el Marco Común Europeo, apoya el plan Escuela 2.0 precisamente porque puede suponer un cambio metodológico, no simplemente un barniz tecnológico.

Muchos han reflexionado sobre las posibilidades del dospuntocerismo en la educación. El profesor Potachov o Ángel Fidalgo en su blog Innovación educativa han escrito sobre el significado del cambio que supone la visión 2.0. Compartir recursos, trabajar colectivamente a través de redes sociales, etc. exige una visión del proceso enseñanza/aprendizaje más descentralizada. Felipe Zayas lo resume perfectamente en ¿Qué es la escuela 2.0?

No se trata de digitalizar contenidos, cambiar el libro por un blog o hacer las actividades con el ratón en lugar de con el boli, eso sí, igual de repetitivas y mecánicas. Se trata de aprovechar las posibilidades de Internet para cambiar las reglas del juego, para no quedarnos fuera de juego.

¡Puaj!,¡qué asco!

2010-02-17T17:41:00.002+01:00

La etimología de la palabra asco es un tanto compleja de desentrañar. Corominas la relaciona con el antiguo usgo que, a su vez vendría del verbo osgar (odiar), un derivado del osicare del latín vulgar. Usgo, a su vez, se habría contaminado del adjetivo escharosus ("lleno de costras"), proveniente del griego eschára (costra, quemadura), lo que no deja de resultar excesivamente alambicado. Por último, el Diccionario de Autoridades apunta como posibilidad verosímil que el vocablo se haya formado a partir de la onomatopeya del "sonido violento que hace la garganta" ante lo que lo suscita.

Sea como sea, todos sabemos lo que asco significa. Creo que no hay otra emoción tan fácilmente comunicable, ni siquiera el odio. Su vocabulario, que es amplísimo y se basa a menudo en las reacciones viscerales que provoca (retraimiento y encogimiento físico y otros indicadores gestuales y fisionómicos), me vino a la mente y a la boca cuando leí un correo electrónico encabezado por el marbete "solo para maestros".

No debería haberme sorprendido, pues resulta ya recurrente el envío masivo de este tipo de propaganda demagógica con la que los propios docentes echamos tierra sobre nuestros tejados y que algunos aprovechan para suspirar por tiempos pasados que (ya lo sabía Manrique, y ya ha llovido) inevitablemente son siempre mejores. No me resisto a adjuntar este panfleto. ¡Puaj!,¡qué asco!

Subject: SOLO PARA MAESTROS

Me llamo Marta y soy alumna de 5º de primaria.
La semana pasada nos trajeron un montón de ordenadores, para todos menos para el profesor. Nos pusimos muy contentos porque pensamos que también nos pondrían aire acondicionado en verano (nos morimos de calor) y que traerían una pizarra nueva, sin reflejos y en la que se pueda escribir sin que la tiza resbale, sillas y mesas nuevas adecuadas a nuestra estatura, estanterías y una taquilla para nuestras cosas. Pero no, sólo trajeron ordenadores. Y sin lupa porque son muy pequeños, pero eso da igual.
Por lo menos nos lo han regalado enterito, porque mi primo de Ripollet dice que mis tíos han tenido que pagar la mitad del portátil, por eso de ser catalanes. Esto no lo entiendo muy bien.
El primer día no hicimos nada con ellos porque tiene un sistema que es diferente al que tenemos en casa, un tal Linux, y que el maestro no conoce.
En realidad no sabe nada de informática. Dijo que ya miraría algo, pero María, otra empollona, le contestó que ella podía enseñarle, pues en su casa tiene un ordenador y sabe manejarlo. Todos nos reímos, pero el maestro, no.
El maestro también dijo que eran para nosotros y que nos los podíamos llevar a casa. Yo cogí el mío y lo guardé en la mochila, pero a mi amiga Mati se le cayó y se le rompió todo -el maestro le hizo una foto-. A Luis se lo robaron unos gamberros mientras volvía a casa y a Santi se lo rompió Mateo, el niño que nos pega a todos.
En clase los que más usan el ordenador son Toni y Andrés. Son dos niños un poco retrasados y que antes sólo molestaban. Ahora con el portátil les ponen una película de dibujos y están más callados.
Ayer nos explicaron cómo sacar información de internet y nos mandaron deberes para buscar en casa. Mi papá, que ahora no trabaja, dice que no tenemos dinero para internet, por eso no he podido hacer los deberes esta semana y ya me han regañado en el cole. Por eso, además
de los libros y cuadernos, también cargo con el ordenador. Ahora ya no uso mochila sino el troler de mamá de cuando podíamos ir de finde o de viaje
A mi hermano mayor en el insti también le van a dar uno y él está muy contento pues dice que podrá colgar fotos y chatear con las chicas. También me ha dicho que, a partir de ahora, no tendrá que fijarse en las faltas de ortografía pues el ordenador las corrige automáticamente.
Es maravilloso, también, porque antes las clases eran pesadas y largas y ahora duran 10 minutos o menos. A muchos compañeros no les funciona; a otros les tarda tanto en ponerse en marcha que para cuando lo consigue suena el timbre de salida.
Y sin olvidar que los electricistas nos dejaron tres días en el patio poniendo enchufes porque la batería no dura nada y nos hacemos un lío de cables en la clase que podemos jugar al enredos.
Como las cosas que trae el maestro no se pueden abrir, dice que pondrá las notas según le demos más o menos la lata y según el tiempo que tardemos en abrir el invento.
Se acabó estudiar, la calculadora y las reglas. Y sacar punta, tener buena letra y tener un cuaderno de diez. Es fantástico. Pobrecillos los que aún están en 4º porque los veo muy estresados.
Yo me paso la mañana con el Google Earth. Ya me lo sé de memoria y no tengo otra cosa que hacer.
En matemáticas, es lo mejor: sólo tienes que elegir entre tres respuestas y además te dan otras tres oportunidades. Y si en lengua no te sale algo, lo buscas en internet y ya está.
Finalmente todos sacaremos sobresaliente porque leer ya sabemos, pero vamos a aprender a comprender. El maestro dice que es una competencia básica..
Es genial.
Marta

Déjà vu

2010-02-05T22:51:00.004+01:00

El hombre ha sentido siempre el placer de la repetición. El niño disfruta oyendo muchas veces el mismo cuento, y el adulto no se cansa de escuchar la música que le recuerda momentos señalados de su vida. Comprobar que las cosas suceden como siempre han sucedido y como, sin duda, volverán a suceder, es tranquilizador: la costumbre aleja la incertidumbre y disipa el azar. Quizá por ello nuestros gobernantes se empeñan una y otra vez en remediar mediante cambios legislativos los males de la enseñanza.

Gobierno y oposición, después de dar grandes voces y asestarse terribles puñaladas de guiñol, llaman a rebato a sus huestes y proponen un pacto por la educación.

Una vez más, la educación viene a ser una excusa para escenificar el conflicto entre partidos y para entretener a la parroquia.

Lo más irritante, es que no hay en la enseñanza grandes defectos que corregir ni grandes males que remediar; y además, caso de que los hubiera, no se corregirían con los remedios que los partidos disputan ni las leyes arbitran.

El juego consiste en anunciar remedios, que se saben ineficaces, contra males inexistentes.

Those are my principles

2010-02-05T16:35:00.001+01:00

La sorpresa que nos produce Groucho Marx cuando afirma "Estos son mis principios y, si no le gustan...tengo otros" descansa, seguramente, en una convicción ampliamente compartida, con arreglo a la cual el comportamiento moral de las personas guarda una estrecha relación con su capacidad de seguir aquellos principios que juzgan justos.

En estos tiempos de inspecciones, de revisión de programaciones didácticas, de análisis de los resultados de las evaluaciones, etc., etc., me llama poderosamente la atención la capacidad que tienen algunos y algunas de amoldarse al Zeitgeist, al espíritu de los tiempos, de firmar donde sea, de asumir las competencias básicas o lo que haga falta, pero sin cambiar ni un ápice su forma de trabajar en las aulas.

Da la impresión de que solamente importa rellenar la papeleta.

Mater sapientissima

2010-02-02T17:43:00.004+01:00

Leo que, a muy temprana edad, Goethe se pone a estudiar hebreo por propia iniciativa en su Fráncfort natal. Bajo la tutela de un profesor particular que responde al freudiano nombre de Herr Rat , el voluntarioso adolescente se enfrenta nada menos que a la Biblia. Pronto las dificultades léxicas le hacen desistir del empeño. El trabajo, sin embargo, rinde un dividendo inesperado: al leer con la atención puesta en los laberintos del idioma y no en los sucesos narrados, se impregna de una historia que, sin saber cómo, le permite comprender la relación entre lo aprendido y lo sentido.

Si, como se desprende del episidio descrito, es el relato (el storytelling de nuestra posmodernidad) lo que constituye la esencia del discurso, de todo discurso, no cabe duda de que la lectura constituye un factor esencial en el conjunto de vivencias que conforman al individuo, incluso al individuo que no lee, en la medida en que su imaginario participa del imaginario de la comunidad en la que se integra.

Desde el curso pasado dedico un cuarto de hora de cada una de mis clases a la lectura. Ese cuarto de hora mágico en el que mis alumnos y alumnas se sumergen en vidas imaginarias, en su interior al fin y al cabo, constituye el sanctasanctorum de mis clases de Lengua.

Ese acto, aparentemente trivial, que denominamos lectura es la mater sapientissima del saber, una operación tremendamente compleja en la que participan la inferencia, el juicio, la memoria, el reconocimiento, la sabiduría, la experiencia y la práctica, como minímo, y que justifica por sí sola todo el currículo de la Secundaria.

To Tic or not to Tic

2010-01-31T12:51:00.008+01:00

El curso pasado puse en marcha dos blogs de aula, uno para la asignatura de Lengua y otro para la de Cambios Sociales. Hallábame muy ufano ante tamaño descubrimiento. Cada vez que me miraba en el espejo veía un no sé qué digital, virtual, de lo más cool en mi expresión de docente del siglo XXI. Estaba convencido de que mis alumnos y alumnas maravillaríanse cuando la buena nueva de la sabiduría llegase hasta sus mentes a través de las pantallas de los (pocos) ordenadores del centro.

Poco a poco me fui dando cuenta de que lo único que había hecho era volcar las actividades y los contenidos a otro formato, de que en lugar de rellenar fichas en un papel, lo hacían en una pantalla a través de los enlaces que les indicaba en el blog.
-No es eso, no es eso, aquí falla algo. Les estoy vendiendo el mismo perro pero con otro collar- pensé.
Más tarde llegué a la conclusión de que el verdadero sentido de la presencia de las TICs en las aulas, el verdadero dospuntocerismo, consistía en que ellos y ellas no se limitasen a ser meros receptores, como antes, sino que tomasen protagonismo y fuesen productores también.
Así que decidí darles la iniciativa. Hemos empezado poco a poco, primero poniendo en marcha individualmente o en grupo su propia bitácora. Me ha costado bastante (frente al extendido y falso tópico de que manejan las tecnologías mejor que nosotros) que publicasen sus primeros posts pero, cuando se han dado cuenta de que aquel era su espacio, han ido ganando confianza.
Hay multitud de herramientas 2.0. que se pueden incorporar a la enseñanza, yo estoy dando los primeros pasos, pero creo que la alfabetización digital (la competencia digital) consiste en conseguir individuos autónomos y eficientes en el uso de las TIC, no sólo receptores de una información que nosotros previamente elegimos. No creo que se trate simplemente de usar las TIC (to TIC or not to TIC) sino de la manera de usarlas.
Digitalizar un libro de texto o trasladar la clase magistral al aula de informática no es un viaje para el que hagan falta grandes alforjas.

Sigue siendo 25 N en el IES Nazarí

2009-12-19T15:54:00.006+01:00

La segunda unidad de Lengua y Literatura en 3º de ESO, la hemos dedicado a los textos argumentativos y a la publicidad. Aprovechando que el 25 de noviembre se celebraba el Día Internacional contra la violencia de género, decidimos centrar el estudio de la publicidad en los estereotipos que transmite.
La tarea final que propuse a mis alumnos y alumnas fue preparar un texto argumentativo oral que presentarían ante la clase, apoyándose en diapositivas de imágenes, en el que defenderían su punto de vista sobre el sexismo en la publicidad.
La mayoría se implicaron mucho en el trabajo y descubrieron aspectos que antes ignoraban de la publicidad. Aprendieron también a argumentar sus opiniones, de esa forma tan vehemente propia de la adolescencia. Además, yo aprendí con ellos.
En el Blog de 3ºA y 3ºB se pueden ver algunos de sus trabajos.

Zeitgeist

2009-12-07T14:02:00.008+01:00

Según el espíritu de nuestro tiempo, cualquier discurso que quiera dotarse de legitimidad social tiene que, siquiera superficialmente, darse un barniz científico. Por ello, las disciplinas humanísticas han tenido que llevar a cabo un cierto ejercicio de travestismo científico para mantener su prestigio en la comunidad educativa. Personalmente (espero que mis colegas no se rasguen las vestiduras) no creo que para enseñar Lengua, y menos en el tramo obligatorio de la Secundaria, haya que ser un científico. Los libros de texto revisten nuestra asignatura con los ropajes de la Ciencia, taxonomías y demás abstracciones que nos ayudan a alimentar la ilusión de que llevaremos a nuestros alumnos y alumnas al Sancta Sanctorum del conocimiento. Analizamos y diseccionamos, inducimos y deducimos...todo sea por la Ciencia Lingüística.
Hace poco Patxo Landa lo expresaba así en su blog Tres Tizas:

Veo tantas incongruencias (casi contradicciones) en sus fundamentos que me cuesta darle a mis palabras ese necesario punto de credibilidad. No es que yo tenga un especial carácter crítico ni un desafecto visceral hacia el paradigma, el metalenguaje y la historia de la literatura sino que siento a diario la inconsistencia de un sistema muy alejado de las experiencias y necesidades comunicativas actuales de los alumnos.

No creo que haya que alejarse de la reflexión lingüística, sino ponerla al servicio de situaciones reales de comunicación, favorecer la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita, ayudarles a saber escuchar, a expresar sus sentimientos, argumentar sus opiniones. Eso sí que es elevar las miras de nuestra asignatura.

Coeducando en clase de Lengua

2009-11-26T19:00:00.004+01:00

Estos días estamos viendo los textos argumentativos en clase de Lengua, así que hemos aprovechado el 25 de noviembre para dar nuestra opinión sobre las medidas que se han tomado para combatir la violencia de género. Los alumnos y alumnas se han sentido muy implicados en el trabajo, aquí os dejo algunas muestras.

Cristóbal y Elena
Marina y Vanessa
Gabriel

Never mind the pedagogues, here´s EduPunk

2009-09-13T13:12:00.014+02:00

Aunque el término nació a finales de mayo, edupunk ya está recogido en la Wikipedia. El artículo, por el momento, explica que 'edupunk' es una aproximación a las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje basada en una actitud 'do it yourself' ("hágalo usted mismo"). Pero, aunque el concepto está recién nacido, identifica una serie de actitudes, comunidades y usos de la tecnología que son tan antiguos como la propia internet y que ha vivido un extraordinario desarrollo en los últimos años, en paralelo con la explosión de la web 2.0.

El punk rock fue una rebelión contra el sonido limpio y predecible de la música popular y al tiempo promovió una actitud 'do-it-yourself'. Edupunk parece ser la reacción contra el crecimiento de los sistemas de gestión de cursos que ofrecen herramientas genéricas que hacen que los sitios web de todos los cursos parezcan iguales.

Otros medios se han hecho eco del 'edupunk', pero, como en el caso de David Cohen en motorboard (uno de los blogs de 'The Guardian'), poniendo el foco en la educación y no en la tecnología (así Cohen titula su post 'Nevermind the pedagogues, here's edupunk'). En esta misma línea, Leslie Madsen Brooks, en BlogHer, hace una Introducción al Edupunk, en la que recalca su espíritu 'do it yourself' (DIY) y buena parte de la nueva tecnología educativa y propone una definición menos tecnológica y mucho más política:

… edupunk está centrado en el estudiante, cuenta con abundantes recursos, ha sido creado por los profesores o por la comunidad y no por una corporación, y está promovido desde posiciones políticas progresivas. La filosofía del aprendizaje y la expresión digital de Barbara Ganley es una manifestación elegante de edupunk. Nina Simon, con sus modos imaginativos de aplicación de las filosofías de la web 2.0 al diseño de las exposiciones en museos, ofrece visiones de edupunk tanto low- como high-tech.

Edupunk, al parecer, recoge las tácticas educativas progresistas de la vieja escuela –un aprendizaje que se inicia con los intereses del que aprende– y las hace relevantes en la edad digital en la que vivimos, a veces privándose de las tecnologías digitales por completo.

Para aquellos interesados en lo que sucede alrededor de este incipiente movimiento, puede resultar de interés seguir Edupunk.org, un blog recién nacido, dedicado, al parecer, a recopilar noticias sobre este movimiento.